Los ataques a la diversidad en las escuelas

 Joaquín Mª Aguirre (UCM)

El artículo de Laura Gallup en elDiario.es, con el titular "Autocensura entre el profesorado para afrontar la ola reaccionaria en las aulas: “Se respira cierto clima de miedo”", pone algunas cuestiones importantes para la vida escolar sobre la mesa. La primera y más evidente es la conversión del espacio escolar en un nuevo campo de batalla en el que manifestar la polarización que se está convirtiendo ya en su serio problema por las consecuencias. Exportar a todos los terrenos de la vida la lucha política es grave cuando la vida política afecta, además, a campos cada vez más amplios. Es como ir rociando con gasolina nuestro día a día mientras vemos cómo van saltando chispas en cada paso.

Lo que nos muestra el artículo son varias cosas. La primera es la organización de la ultraderecha para frenar lo que no le guste en las escuelas e institutos gracias a la capacidad organizativa que se le ofrece a través de distintas herramientas. La segunda es la reacción del profesorado ante estas presiones, que llevan el conflicto a las aulas estableciendo un clima bélico con el que han de lidiar. La tercera es que esto tiene consecuencias en la radicalización de los alumnos, que son piezas con las que las propias familias juegan para presionar a la institución y al profesorado. La cuarta es la inhibición, para evitar conflictos, por parte de los profesores, que acaban arrinconados y desentendiéndose de la situación.

El artículo plantea, en especial, los problemas referidos a los dos programas que la ultraderecha ha hecho suyos, el feminismo y la diversidad de género. La palabra reaccionaria usada no deja de ser una ironía, "adoctrinamiento". Hablar de los derechos de la mujer es "adoctrinamiento"; defender los derechos de las personas sobre su sexualidad es también "adoctrinamiento". Cuando estos temas son tratados en las aulas, la avalancha de protestas familiares se organiza a la perfección y la respuesta de sectores de alumnos se manifiesta en las clases de forma agresiva.

La sensación de autocensura entre el profesorado no ha aterrizado en las aulas únicamente por la influencia que Vox pueda tener en gobiernos autonómicos. Los docentes consultados explican que lleva ya varios años presente, coincidiendo con la irrupción de un discurso reaccionario entre un sector minoritario de los alumnos, pero que suele tener voz e influencia en las clases. “Se respira cierto clima de miedo por la reacción de las familias a ciertas actividades”, reconoce Alicia, orientadora de un instituto público de la zona sur de la Comunidad de Madrid. Entre sus compañeros, dice, constata algo de temor a que clases sobre sexualidad y diversidad LGTBI se perciban entre los padres “como un adoctrinamiento o una cuestión ideológica” y no como asuntos de Derechos Humanos. *

Vincular con Vox esta situación es tentador, pero lo cierto es que, como bien se señala, esta situación es vieja y quizá sería más eficaz invertir la relación. Tendemos a dar protagonismo a los partidos, pero podría ser justo al contrario, que sea la ola reaccionaria la que está formalizándose finalmente en votos.

Eso ha sido lo que les dio buen juego a los republicanos norteamericanos para llevar a la Casa Blanca a Donald Trump. Fueron los grupos de base, de los religiosos bíblicos a los económicos y racistas los que tomaron fuerza canalizando el voto. Hemos tratado aquí ayer el "furor" de la censura de libros en los colegios estadounidenses. El mecanismo es el mismo. Los partidos no son los que lo promueven directamente, sino que la acción social se manifiesta a través de, como en este caso, las escuelas. La prohibición de libros afecta a lo mismo que estamos viendo en España: feminismo y diversidad sexual. ¿Casualidad? Más bien el aprendizaje de un modus operandi eficaz. Para ganar en las urnas se necesitan muchos votos, pero para hacerse con el control de un colegio, un bien administrado grupo de WhatsApp puede ser suficiente. Para controlar una clase, basta con ejercer con violencia el acoso, el bullying sobre las personas adecuadas.

Los suicidios en España de dos parejas de gemelas, una de origen argentino y otra de origen ruso, por acoso dejaba al descubierto que la tercera pata de la presión escolar son la xenofobia y el racismo. Una de las gemelas argentinas pretendía un cambio sexual, lo que la convertía en doble víctima.

En el artículo se recogen las experiencias y valoraciones de aquellos que van a los colegios e institutos a impartir talleres de educación:

Otra investigación académica, acotada a los institutos de Secundaria de la provincia de Valencia, concluye que “la mayor parte del alumnado (79,28%) manifiesta una actitud positiva ante la orientación sexual y no se consideran personas homófobas”. Sin embargo, en el día a día las conductas amparadas por LGTBIfobia tienen más presencia en las aulas. “Cuatro de cada diez alumnos han sido testigos de alguna o muchas discriminaciones hacia alumnado homosexual en su instituto”, según el análisis publicado en 2022 en la Revista de Estudios Socioeducativos, editada por la Universidad de Cádiz.

“Nos hemos encontrado con situaciones un poco violentas”, explica Sara Guilló, técnica de Educación de Cogam. En su labor diaria, los técnicos de esta organización han afrontado dificultades al impartir formaciones sobre diversidad sexual e igualdad. Cuenta cómo se tuvieron que marchar de un centro, sin impartir el taller, debido al “nivel de agresividad con el que reaccionó el alumnado”. *

La batalla de la educación es un hecho. Afecta al espacio, las escuelas e institutos, y a los contenidos. Los objetivos son dobles: unos son programáticos (feminismo, sexualidad, racismo, xenofobia), cuya impartición se dificulta; pero el segundo objetivo es el sembrar el terror en las aulas, perseguir a los que son o piensan de forma diferente. El bullying es la concreción de la segunda etapa; es su parte práctica.

La conversión de las escuelas e institutos en zonas de intransigencia, de intolerancia, se traduce en ese deterioro de la salud mental, ese aumento de tendencias suicidas que nos están señalando cada día entre niños y adolescentes.

Pero el artículo, más allá de los casos, nos ofrece las consecuencias en la inhibición del profesorado y las autoridades educativas. Cada vez que se produce un caso, los centros niegan tener conocimiento. En realidad, ocurre lo contario.

“Siempre hay algún alumno que el 8 de marzo [Día Internacional de la Mujer] tiene un comportamiento fuera de lugar y está el miedo a que vengan a decirte que estás adoctrinando. Mucha gente decide que da su temario y no se mete en esas cosas”, apunta Pedro. En Arriondas (Asturias), Mercedes también se siente cuestionada por sus alumnos al abordar temas feministas y defiende que entre sus compañeros hay dos formas de afrontar la ola reaccionaria que está impulsada por un sector del alumnado, unos “se comprometen” y otros “esquivan el problema”.

Ante frecuentes mensajes antifeministas, tránsfobos y homófobos, Pedro reconoce que ha llegado un momento en el que “obvia” algunos de los asuntos que generan polémica porque no puede “estar” peleándose  con “sus alumnos todos los días”. En el instituto de Javier, en la Comunidad de Madrid, “la norma no escrita” consiste en “no entrar al trapo” y no afrontar estos debates. “Estás para enseñar tu materia y no para discutir de política con nadie”, apunta, aunque reconoce que hay unos límites. “Si hay exaltaciones filofascistas, les llamo la atención”, apunta el profesor. 

“Cosas raras en la cabeza”

Desde algunos sindicatos ratifican la tendencia advertida por los docentes entrevistados, fuentes de CGT Andalucía sostienen que los profesores están “desamparados” por el aumento de “comportamientos racistas, xenófobos, machistas y fascistas”. Esta dinámica, que consideran que ha despuntado en los últimos dos o tres años, ha provocado “miedo” entre algunos docentes. Sin embargo, sus compañeros de CSIF en la misma autonomía no tienen constancia de problemas de este tipo en centros públicos. *

Más allá de la distinta percepción (politizada) de los sindicatos, está la realidad del día a día. Lo que las encuestas y estudios detectan en las aulas no se ve en las actitudes de los directamente implicados, que se resisten a estar enfrentándose cada día con alumnos y familias, ante la indiferencia o impotencia de los responsables de los centros.

El problema es grave. Esa violencia en las aulas sale de allí de dos formas: una como acción, algo que vemos en las series de apuñalamientos, violaciones en grupo de menores, etc. Pero sale también en forma de ideas, de hábitos aprendidos, que se llevarán toda la vida. Tanto los que sienten miedo como los que lo provocan quedan marcados. Todo esto se traduce en esas minorías violentas que mañana nos espantan cuando se manifiestan en un estadio de fútbol, violentas, acosadoras, racistas... ¿De qué nos extrañamos?

Los datos que se nos ofrecen parecen despistarnos y no ayudarnos a comprender que estamos tratando de lo que ocurre frente a nosotros, de lo que nos rodea. No son simples cifras que descomponen la realidad, sino la misma realidad vista desde perspectivas diferentes. Y todas apuntan a lo mismo. Los expertos nos avisan del crecimiento de estas actitudes en los últimos años y los resultados están ahí.

¿Pero cómo frenar algo que comienza en las familias, se manifiesta ya como violencia e intransigencia en las aulas y después sale a la calle aprovechando las ocasiones de manifestarse en fiestas, estadios, calles, etc.? El clima que se está creando no es el mejor para la convivencia social. Una sociedad que ve peligros en la igualdad de las personas, en el respeto a los derechos humanos, no va por el buen camino.

 

* Laura Gallup "Autocensura entre el profesorado para afrontar la ola reaccionaria en las aulas: “Se respira cierto clima de miedo”" elDiario.es 4/06/2023 https://www.eldiario.es/sociedad/autocensura-profesorado-afrontar-ola-reaccionaria-aulas-respira-clima-miedo_1_10263213.html

Bulos o en qué se puede creer

 Joaquín Mª Aguirre (UCM)

Por lo que vamos viendo existen tres realidades: la realidad propiamente dicha (la comprobable de alguna forma), la fantástica o imaginada y, en tercer lugar, la realidad desmentida. De la primera y la tercera se ocupan los medios; de la segunda la crítica literaria, cinematográfica, etc. Por supuesto, las líneas entre las tres realidades no son abismos separadores, sino zonas poco iluminadas, tirando a irisadas y que inducen a la confusión. Orson Welles nos dejó el caso de La Guerra de los Mundos y pensamos que la cosa se había quedado ahí, pero no, aquellos solo fue el comienzo adaptado a los nuevos medios, en aquel caso, la radio.

Pero hoy navegamos, en medio de la indiferencia, en un revuelto mar de informaciones, desinformaciones, medias verdades y fantasías, un mar de bulos y desmentidos, de pérdidas de confianza y de pérdidas de energía intentando distinguir lo que es de lo que no es, de lo que parece ser y lo que nunca será más allá de un titular. Hoy ya no se planifica tanto la información, como se recalcula la desinformación. Informar necesita del estar ahí; la desinformación, por el contrario, trata de que ignoremos lo que tenemos delante y hacernos creer que lo que se nos induce a creer existe realmente y viceversa.

La información la puede hacer cualquier becario en prácticas, explotado, trabajando gratis. La desinformación, por el contrario, necesita de brillantes y meticulosos cerebritos, de grandes aparatos de personal y de genios capaces de meterse en las mentes de millones de crédulos y arrastradizos receptores.

En la sección de desenmascaramientos de bulos y demás desinformaciones de RTVE.es nos ofrecen uno de los casos diarios de cómo se retuerce la realidad hasta convertirla en un mensaje adecuado para que nos liemos con lo que se dice. Dice así:

"La Secretaria de Estado para la Igualdad Angela Rodríguez pide eliminar la asignatura de matemáticas y poner una de educación Sexual. Las Matemáticas no sirven para nada", señala el mensaje por el que nos habéis preguntado en WhatsApp, con más de 300 retuits en Twitter. “Angela Pam propone eliminar las matemáticas en la próxima legislatura, y sustituirlas por una asignatura de educación sexual”, señala un mensaje con más de 400 retuits que difunde un fragmento de la entrevista que la secretaria de Estado de Igualdad concedió a TV3 el 26 de marzo.

La secretaria de Estado de Igualdad no ha dicho que “las matemáticas no sirven para nada” ni ha propuesto eliminarlas para sustituirlas por educación sexual. En VerificaRTVE hemos analizado el contenido íntegro de la entrevista concedida al canal 3/24 de TV3 y la secretaria de Estado de Igualdad no pronuncia esos mensajes. Las referencias de Ángela Rodríguez sobre las matemáticas en la entrevista son las siguientes: “Aprendemos a hacer raíces cuadradas. No sé si a ti te sirven las raíces cuadradas a día de hoy para algo, a mí no. Pero, sin embargo, no aprendimos que el consentimiento es fundamental en las relaciones sexuales y esto es un elemento clave en nuestras vidas” (min. 17:21). La secretaria de Estado de Igualdad afirma posteriormente que “en la próxima legislatura sería muy interesante que pudieran existir algunos nuevos pactos de Estado, al menos debería de haber uno por la educación sexual y otro también por la conciliación y la corresponsabilidad” (min. 17:49).

El mensaje de redes que difunde que Rodríguez ha dicho que las matemáticas no sirven para nada procede de una cuenta que desinforma de manera recurrente y que ha difundido bulos como el que dice que la Unión Europea ha prohibido el desayuno. En VerificaRTVE hemos analizado el perfil de Twitter de la secretaria de Estado de Igualdad, el del Ministerio de Igualdad y el de Podemos, el partido político al que pertenece Rodríguez, y no hay pruebas de que hayan difundido los mensajes que le atribuyen.* 

Existen estilos y grados en la desinformación. En nuestras Facultades de Ciencias de la Información debería haber ya una asignatura que cubriera lo que será —ya es— parte integral del Periodismo, la verificación de la información y la detección de la desinformación.

Los desinformadores, al contrario que algunos de mis colegas docentes, sí creen en el lenguaje, en la Retórica, en la semiosis, etc. Saben que un pequeño cambio puede tener unas grandes consecuencias para la comprensión. Por ejemplo, es la diferencia entre el "no me sirven" y "no sirven", cuya diferencia es la que ha causado el escándalo y la polémica. Esa pequeña diferencia convierte el caso de la Secretaria de Estado a la que no le servían las raíces cuadradas en la inutilidad universal de las mismas, es decir, extensiva a las Matemáticas. Un pequeño cambio y un gran efecto. Después, se crea una conexión, como ella ha hecho (pero en otro sentido), con la educación sexual. Hay diferencia entre las utilidades, mayor o menor, y la sustitución de una por la otra. Pero el manipulador es un artista, sabe, conoce, experimenta y ejecuta desde el lenguaje. Conoce la retórica y sabe lo que significa sustituir la parte (las raíces cuadradas) por el todo (las matemáticas).

Le sale bien; mucha gente, aquellos que, como ella, no han logrado encontrar la utilidad a lo largo de su vida de las raíces cuadradas, lo ven normal. Y ya está el lío, que es de lo que se trata, de tener al personal revuelto y a los medios e instituciones desmintiendo todo el día. No hay campo que no se encuentre afectado, de la política a la salud, de la economía a la vida privada de las personas. Todo es manipulable y a todo se le saca provecho, aunque no sepamos en qué pueda consistir. 

Deseosos de pasar a la posteridad por frases sencillas y populistas, nuestros políticos hacen este tipo de afirmaciones rotundas, maximalistas, fácilmente entendibles por el populacho mediatizado. Unas veces llegará el manipulador, pero otras no hace falta porque el propio medio titulara de la forma más provocativa para que el populacho acuda a los medios como el que va al circo romano a ver espectáculo. Hay que empezar también a echar la culpa al show en que se ha convertido la competencia mediática en esta era de madres subrogadas en primera plana, en parlamentos, carne de expertos; en esta época de shakiras y piqués, de desamores mediáticos, de tantas otras historias de despecho que nos hacen llorar y consumir información. Antes, en los periodos de falta de información, se hablaba de "serpientes de verano"; hoy vivimos diariamente en un episodio eterno de Dragones y mazmorras, chamuscados bajo las llamas informativas que salen de sus horripilantes bocas. Tostaditos nos tienen.

Si el genio de la desinformación rastreado fue capaz de convencer a Europa de que el desayuno dejaba de existir (¡qué curiosidad!), ¿qué significa retorcer unas declaraciones sobre las raíces cuadradas, olvidadas ya?

El problema de todo esto es que a muchos les da igual. Entre una realidad real y otra inventada solo para mis ojos, me quedaré con la segunda, con la que se fabrica para que me guste, me envuelva, me líe. Si los propios partidos se dedican ya a la desinformación retorciendo las palabras de sus opositores, ¿qué más da quién lo haga?, pensarán algunos.

El problema aparece cuando se sale del desinterés a golpe de invención, de bulo, de algo que está diseñado para irritarnos, para escandalizarnos. Con las actuales formas de investigación sobre el comportamiento, con la cantidad de datos de que disponemos, es muy fácil convencernos de lo que esperamos se convencidos. Saben lo que hacen y nos arrojan las polémicas ya precocinadas, para servirlas solo con un par de minutos en el microondas de la ira.

El sistema de verificación funciona esencialmente mediante los envíos de casos por parte del público del medio: "Nos habéis consultado en nuestro servicio de WhatsApp por un mensaje que afirma que la secretaria de Estado de Igualdad, Ángela Rodríguez, ha dicho que “las matemáticas no sirven para nada” y que pide eliminarlas para sustituirlas por educación sexual. Es falso. La secretaria de Estado de Igualdad no ha realizado tales afirmaciones."*  Por eso el manipulador experto retoca más que destruye. Toca lo suficiente como para que no se sospeche y que seamos nosotros los que realicemos la suma en el sentido adecuado para sus intereses, a veces concretos y en ocasiones la mera confusión.

Ellos, los manipuladores, dominan el lenguaje; nosotros, la técnica, que ponemos a su servicio en forma de redes, dispositivos, etc. Es una enorme diferencia porque la técnica se limita a transmitir el mensaje con lo que hay dentro. Formamos cada vez más técnicos (pese a que las raíces cuadradas no les sean de utilidad), pero cada vez nuestro lenguaje es más simple, nuestra cultura más hueca. Esto nos lleva a ser más crédulos y a avanzar en los medios de manipulación más que en nuestra capacidad crítica, que disminuye.

Los recientes "fenómenos" informativos, como el "caso Obregón" y alguno más, nos muestran que solo lo intrascendente común es posible, que la forma de llegar a grandes problemas es solo aprovechando fenómenos triviales. Tras la chispa incendiaria de lo trivial personalizado, tratan de introducirse un ejército de expertos deseosos de hablar sobre algo que antes no podían por la falta de concurrencia de factores de atracción, algún famoso en cuestión. Si no se dan esas circunstancias, es difícil que seamos capaces de meternos en los problemas. Necesitamos de famosos, de muertes, de imágenes escabrosas, etc. para preocuparnos (brevemente) por algo. Con ello somos carne de cañón manipulador, ecos de ignorancia, exhibición de trivialidad.

Da igual lo que quiso o no quiso decir la Secretaria de Estado sobre las raíces cuadradas. Solo es un trampolín para colarnos cosas, para hacernos discutir sobre lo que dijo y lo que no dijo. Alguien se beneficia, pero el sistema, su credibilidad, pierde. Con ello perdemos todos. Y así hasta la próxima. Así, podemos dejarnos arrastrar por la corriente de los bulos, desinformaciones, etc. o podemos intentar luchar contra la corriente dándole un cierto toque existencial a este conflicto del que somos víctimas en este campo de batalla. ¿Es una lucha perdida? Quién sabe. Resiste.

* "La secretaria de Estado de Igualdad no ha dicho que 'las matemáticas no sirven para nada'" RTVE.es 3/4/2023 https://www.rtve.es/noticias/20230403/bulo-igualdad-no-dicho-matematicas-no-sirven-para-nada/2435486.shtml

El porno de referencia o la erótica electoral

Joaquín Mª Aguirre (UCM)

De todas las explicaciones y excusas dadas para justificar la baja participación en las elecciones egipcias, cuya segunda jornada se cerró ayer con unas cifras oficiales que hablan del 15%, la dada por el periodista Dandarawy al-Hawary gana por goleada al resto. Egypt Independent la recoge en sus páginas:

The apathy of voters towards Egypt's parliamentary election is because people are fixated on pornography rather than politics, a popular Egyptian newspaper columnist says.

Dandarawy al-Hawary, writing in the daily Youm 7, said Egyptians have been distracted since an actress said on her television show that she watched porn and encouraged young people to do the same to get a sexual education.

"It is the bitter truth that Egyptian society, across all its sectors, was more concerned with discussing pornographic films... and everyone forgot the most important parliamentary election in Egypt," Hawary wrote.

Hawary, a supporter of President Abdel Fattah al-Sisi, also cited an "international study" he sourced to Google saying Islamic countries have the highest consumption of porn worldwide.

Most analysts have attributed the low turnout in the election to disillusionment, especially among young Egyptians, with the current leadership.*

Podría pensarse que la explicación de al-Harawy entra de lleno el proverbial sentido del humor de los egipcios, pero el caso es que lo ha dicho completamente en serio y así se lo ha tomado todo el mundo. Como se señala en la noticia, la polémica se da sobre una anterior —la polémica que no cesa— levantada por la "actriz" que salió defendiendo el "porno" para aumentar el conocimiento de la vida sexual por parte de los egipcios, es decir, como una forma "pedagógica" ante la falta de educación sexual. No debemos olvidar que Egipto padece una tasa de acoso sexual elevadísima.

El día 15, Egypt Independent recogía la polémica a la que se hace referencia (una de ellas) en el texto anterior y que ha servido para justificar la ausencia de entusiasmo ante las urnas, a la que los egipcios, por lo visto, han encontrado poco "deseables", faltas de atracción erótica:

Actress Intesar, who said pornographic films help explain sex to unmarried people, is drawing support from many who have called for sex education in schools, a call that has been raised before by writers and thinkers.

Intesar also said countries that block pornography have higher rates of homosexuality, a comment for which she was considered impudent, vulgar and a violator of God’s laws.

Journalist Adel Hammouda has stated that he supports Intesar, who is currently facing trial, contending that Egypt has high divorce rates due to a lack of sex education among young people because the Education Ministry refuses to teach it in schools.

A number of lawyers have filed lawsuits with the Prosecutor General, accusing Intesar of inciting debauchery, which the Nasr City Misdemeanor Court will hear on November 10.

Intesar did not take back her comments despite the lawsuits. “Many married men watch pornographic films,” she said. “Only we do not like to admit our problems.”

Islamic preacher Mohammed Wahdan, a professor at Al-Azhar University, said he supports sex education as long as it is consistent with the ethics of religion.

Columnist Khaled Montasser also called for sex education in schools back in 2010.**

Como puede comprobarse, cualquier discusión acaba en los lugares más insospechados, como las urnas o la afirmación de que los países con prohibición de pornografía tienen más elevadas tasas de homosexualidad, que a la actriz le parece que va contra la ley de Dios. Se establecen entonces unas extrañas correlaciones entre homosexualidad y absentismo electoral, para unos, o excesos pornográficos y falta de entusiasmo para votar, para otros, todos ellos caminos absurdos.

Unos consideran que los egipcios no han ido a votar por su ocupación en la pornografía (lo que explicaría que el perfil del votante haya sido mujer por encima de cincuenta años); otros consideran que la pornografía es un sucedáneo de la educación sexual (que el ministro se niega a que se imparta) y que su falta tiene como consecuencia el aumento del número de divorcios y de la homosexualidad.

El sector religioso progresista está a favor de una educación sexual acorde con la "ética de la religión", sin explicar mucho más. Y, finalmente, Khaled Montasser, quien además de columnista y divulgador de cuestiones sobre la salud, es médico, se plantea también —desde 2010, nos dicen— la necesidad de la educación sexual, algo evidente y cuyo desconocimiento puede tener consecuencias de diferente tipo, pero no obviamente electorales. 

La fecha de 2010 no es casual: fue cuando el gobierno egipcio, con Mubarak en el poder, decidió que se retirara de los libros de texto de las asignaturas de Biología cualquier mención o imagen relativa a la sexualidad humana. Desde ese momento, el cuerpo se convirtió en "angélico" y los niños llegaban por el Nilo.

En cuanto a las polémicas, Egipto es como una coctelera en la que acaban mezclándose todos los temas posibles desde unos primeros momentos pasados los cuales todo se va enredando y liándose con los temas del día.

Hay que reconocerle cierto valor al periodista que afirmó lo del absentismo electoral y el porno, algo realmente original y que como tal se le debe reconocer. En las barbaridades también hay categorías. La cuestión de la educación sexual es importante, pero parece que existen muchos intereses en que no se lleve a cabo. La sexualidad siempre ha sido una fuente de control social que se ha sabido aprovechar.

Lo que debería preocupar, más allá de la importante educación sexual, es la educación a secas. El titular del día de Egyptian Streets sí da motivos serios de preocupación: "Illiteracy Rate Among Egyptian Middle Schoolers Spikes to 35 Percent". Eso no es pornografía, es simple obscenidad, una vergüenza auténtica para los que disputan sobre la otra forma de control junto a la sexualidad: la ignorancia.

Estos son los datos:

More than 35 percent of students between the ages of 12 and 15 in Egypt do not know how to read or write, a report commissioned by the United Nations Development Programme (UNDP) and the Egyptian Ministry of Planning, Monitoring and Administrative Reform has revealed.

The number of illiterate students of 10-years of age and older in the Egyptian school system stood at 26 percent when last surveyed in 2013.

Enrollment in primary education has been in decline for several years, dropping to a little over 90 percent for the 2013/2014 school year. In 2010/2011 enrollment was more than 95 percent. Five percent of students who enroll drop out before the last grade of primary school.

In the Egyptian school system, primary education includes kindergarten, which children attend between the ages of four and six, then they move on to primary school and at ages twelve to fifteen they attend preparatory school, before going off to secondary school.

The report further notes that nearly 30 percent of teachers in pre-university education are under qualified and that the average number of students per classroom in primary education is 44 in public schools and 32 in private schools.

Egypt has the largest education system in the Middle East and North Africa. The Global Competitiveness Report for 2013-2014 issued by the World Economic Forum placed Egypt at the bottom of its report in regards to the quality of primary education.

Over a quarter of the Egyptian population is illiterate, with 18.5 percent of males and 33.6 percent of females unable to read or write, according to research by the Central Agency for Public Mobilization and Statistics (CAPMAS) released in 2014.***

De esto es lo que los gobernantes, periodistas, actores... deberían estar discutiendo porque es la fuente de mal fuente de todos los demás males. Preocupados hipócritamente por una moral intachable bajo la que, al rascar un poco, aparece lo que no se quiere ver, las auténticas preocupaciones quedan ocultas. Todos aquellos que se meten en esas discusiones, todos esos abogados que corren a presentar demandas contra cualquiera que intente poner un poco de luz, un poco de sentido común, un poco de futuro... son responsables de ese aumento año tras año del analfabetismo real, del aumento de la miseria y la corrupción.

Y es ese aburrimiento el que lleva al abandono de las urnas, de la ilusión por las reformas, como les están diciendo sus propios analistas inteligentes. La brecha social y educativa es muy grande y las élites se han conformado con sus buenas escuelas y los estudios en el extranjero, pero el compromiso con lo que hay por debajo se ha perdido y se les deja abandonados a su suerte. Las palabras del ex ministro y actual ministro de Justicia sobre que los hijos de los basureros no deberían llegar a jueces (lo que le costó la dimisión) fue superado por el que le sucedió: solo los hijos de los jueces deben llegar a jueces. Así se llega a ministro. Y de Justicia.

Tras la revolución, vi a jóvenes universitarios cogiendo escobas para barrer las calles intentando mejorar su país; vi a grupos que se iban a las zonas rurales a enseñar a leer a los niños y mujeres; vi artistas que se comprometían con el arte callejero para dar un poco de sentido a la vida de millones de niños en la calle, abandonados, buscándose la vida y sufriendo todo tipo de abusos.

Son los jóvenes que no han ido a las urnas porque se sienten decepcionados, insultados y estigmatizados como los responsables del caos egipcio. La revolución era la responsable, repetían los interesados en hacerla desaparecer. La gente fue a las urnas cuando creían y confiaban en que serviría para algo. Pero mataron la revolución de enero de 2011. La mataron entre el Ejército y los islamistas. Ambos no admiten la existencia de otra corriente que no sea la suya.

Lejos quedaron los sueños socialistas de Nasser, al que siguen invocando como una fantasía más. Sadat los cortó con su mezcla de beatería y liberalismo y Mubarak los enterró con el aburrimiento y la desidia. Cuatro años han bastado para que todo vuelva a su curso.

Egipto discute, discute y discute. Se escandaliza, denuncia y se rasga las vestiduras. El ministro se plantea multar a los egipcios que no han votado, como la ley autoriza pero nunca se ha cumplido. Se trata de desenganchar del porno, por decirlo metafóricamente y siguiendo la teoría del periodista pro-Sisi, a los que les toca votar en las próximas jornadas electorales, dado el peculiar sistema egipcio que lo prolongará hasta diciembre.

Ahora se discute si es la pornografía la responsable de la abstención en las urnas. ¡Estupendo! Pronto se plantearán si no lo es también del abandono escolar y del analfabetismo y propondrán el cierre de Internet para salvar las almas y la democracia. La caricatura de Andeel en Mada Masr presenta una tumba con una urna. "Well, at least it died peacefully", dice uno de los indiferentes visitantes.

* "Columnist says Egyptians prefer porn to politics" Egypt Independent 19/10/2015 http://www.egyptindependent.com//news/columnist-says-egyptians-prefer-porn-politics

** "Calls for sex education in schools following actress Intesar’s comments" Egypt Independent 15/10/2015 http://www.egyptindependent.com/news/calls-sex-education-schools-following-actress-intesar-s-comments

*** "Illiteracy Rate Among Egyptian Middle Schoolers Spikes to 35 Percent" Egyptian Streets 19/10/2015 http://egyptianstreets.com/2015/10/19/illiteracy-rate-among-egyptian-middle-schoolers-spikes-to-35-percent/

**** Andeel (caricatura) "Elected death" Mada Masr 19/10/2015 http://www.madamasr.com/cartoon/elected-death